Las universidades y la web 2.0 (parte I)

Para el 2014, las instituciones de educación superior consideradas importantes tienen presencia en la web, particularmente las universidades se preocupan por contar con plataformas virtuales para gestionar sus procesos formativos y administrativos, pero ¿Cómo se han mejorado estos procesos frente a la adopción de las TIC?.

Analicemos desde cuando y qué tipo de plataformas virtuales han sido o son utilizadas por las universidades y luego observaremos el impacto de la adopción de las TIC en los procesos formativos.

A nivel latinoamericano, según Martinelli, et. al. (2011), en una investigación sobre entornos virtuales de aprendizaje utilizados para la enseñanza en universidades de Argentina, tomado como una muestra, el entorno virtual Moodle figura como el más utilizado:

Entornos virtuales de aprendizaje	Cantidad de instalaciones
Atutor	1
Claroline	12
Dokeos	1
e-ducativa	26
Ilias	4
Moodle	98
Qoodle	1
SIAT	1
No identificado	9
Total	153

Fuente: Entornos virtuales utilizados en universidades públicas [en Argentina]. (Marzo 2011). ver documento

¿Qué es Moodle? es un LCMS, Learning Content Management System o Sistema de gestión de contenidos de apredizaje y su nombre proviene del acrónimo: Module Object-Oriented Dynamic Learning Environment (Entorno Modular de Aprendizaje Dinámico Orientado a Objetivos).

Moodle fue creado por Martin Dougiamas, quien fue administrador de WebCT en la Universidad Tecnológica de Curtin. Basó su diseño en las ideas del constructivismo en pedagogía que afirman que el conocimiento se construye en la mente del estudiante en lugar de ser transmitido sin cambios a partir de libros o enseñanzas y en el aprendizaje colaborativo. Un profesor que opera desde este punto de vista crea un ambiente centrado en el estudiante que le ayuda a construir ese conocimiento con base en sus habilidades y conocimientos propios en lugar de simplemente publicar y transmitir la información que se considera que los estudiantes deben conocer.

Al igual a MOODLE las demás herramientas nacieron como proyectos con finalidades similares, veamos un poco de historia de algunas herramientas:

• Claroline fue iniciado en el año 2000, en el Instituto Pedagógico Universitario de Multimedia de la Universidad Católica de Lovain (Bélgica), por Thomas De Praetere, Hugues Peeters y Christophe Gesché, con la financiación de la Fundación Louvain de la misma Universidad.
• Moodle apareció el 20 de agosto de 2002, a partir de allí han aparecido nuevas versiones de forma regular. La versión más reciente es la 2.6 (la que utilizamos actualmente en la USAT)
• Atotur, empezó en 2002 en colaboración con el Adaptive Technology Resource Centre (ATRC) de la Toronto Universiy. Este centro es un líder internacionalmente reconocido en el desarrollo de tecnologías y estándares que permitan a la gente con discapacidades el acceso a las oportunidades e-learning y esta misión ha influenciado profundamente el desarrollo de la plataforma.
• Dokeos, fue inicialmente lanzado al inicio del 2004 como un fork del LMS Claroline, separación debida a puntos de vista divergentes entre la gerencia de Claroline y el iniciador del proyecto mismo, quien deseaba promocionar el sistema hacia las empresas en lugar de usar lo estrictamente en un contexto académico.

Volviendo a Moodle y comprendiendo su funcionamiento, es importante indicar que su incorporación y adopción en una institución repercute en el rol docente y del estudiante, esto acarrea grandes cambios, según José Juan Castro: "A medio plazo, dejará descolgados a los profesores que se resisten a una mínima virtualización de sus materias, como la incorporación a la red de apuntes y documentos, el uso del correo electrónico para comunicarse con los estudiantes y la utilización inteligente de la tecnología para acceder a fuentes de información. La clase será cada vez más un entorno de trabajo colaborativo y se alejará del auditorio unidireccional. Al permitir la participación asincrónica, atraerá a profesionales, lo que supondrá una presión pedagógica hacia lo práctico y la intensificación de la tendencia a la formación toda la vida".